20.09. 2026
Что делать?
Да, название критической статьи Н.Г. Чернышевского - самый актуальный вопрос на сегодняшний день. В нашей ситуации
надо понять, где зарождаются вопросы по развитию детей. Ведь система образования начинается не первого сентября первого
класса. Отношение ребёнка к познанию складывается гораздо раньше. Поэтому думать о его будущем имеет смысл ещё до
школы и даже до детского сада.
Но что значит — думать о будущем?
Заранее решить, в какую школу ребёнок пойдёт, какой вуз закончит и кем станет?
Некоторые родители очень хорошо представляют будущее своего чада. Иногда даже лучше него самого.
А следует ли воспитывать из маленького человека улучшенную версию самого себя или делать, как все?
Никоим образом!
Ребёнка надо изучать.
Да, именно изучать: наблюдать за ним, слушать, смотреть, к чему он тянется сам, где возникают трудности, чего он действительно
хочет. А главное — постепенно помогать ему
изучать самого себя.
- Это я хочу или этого хотят от меня?
- Почему мне это интересно?
- Почему и что я не хочу?
И здесь появляется вопрос, к которому я постоянно возвращаюсь:
«Зачем?»
- Зачем я учу это правило?
- Зачем решаю эту задачу?
- Зачем делаю проект?
- Зачем мне эта оценка?
Не всегда ребёнок сможет сразу ответить. Но важно, чтобы сам вопрос вообще появился. Потому что вопрос «зачем?» заставляет хотя бы ненадолго выйти из механического действия и посмотреть на него со стороны.
Работает тот же принцип — отойди и посмотри.
- Я понимаю, что сейчас делаю, или просто
повторяю? - Почему делаю именно так?
- А что думаю об этом сам?
И если ребёнок уже в младшем возрасте привыкает задавать себе вопрос «зачем» и искать на него ответ, это создаёт
прочную основу для развития критического мышления.
Осмысление и обучение
И что важно ещё. Способность ребёнка управлять собственным мышлением развивается постепенно. Он учится удерживать цель, замечать ошибки, проверять себя, понимать, действительно
ли усвоил материал или только запомнил правильный ответ.
В психологии обучения для этого есть понятие метапознания
— умения как бы посмотреть на собственный процесс мышления со стороны.
- Что я сейчас делаю?
- Почему именно так?
- Я понял или просто запомнил?
- Что получилось, а где ошибся?
Получается, что привычный вопрос «зачем?» — это не пустое рассуждение. Он приучает ребёнка выполнять действие, и самое главное - осмысливать его.
Чем такое осмысление важно для обучения?
Маленький человек постепенно учится не только получать знания, но и понимать, как именно он это делает.
В каком-то смысле снова работает тот же самый принцип: отойди
и посмотри. Только теперь ребёнок отходит на шаг уже от собственного действия и смотрит на него со стороны.
О мотивации.
Если посмотреть современные школьные программы, там всё это есть: анализ, логическое мышление, исследовательская деятельность, умение задавать вопросы и делать выводы.
То есть формально всё правильно.
Есть и мотивированный учитель.
Он придумывает интересные задания, игры, необычные уроки. Иногда даже теми самыми «плясками с бубнами». Но результат
почему-то далеко не всегда соответствует количеству приложенных усилий.
А почему?
Мотивирован кто?
Учитель.
А где интерес ученика?
У него и спросите - он скажет.
Дальше уже другой вопрос: что с этим интересом делать и как через него вести ребёнка к тому, чему всё равно необходимо
научиться.
Потому что учёба — это труд. Не всё в ней будет интересно и не всё должно превращаться в развлечение.
Но есть большая разница между «это надо сделать, и я понимаю зачем» и «делай, потому что сказали».
Учитель может помочь. Родитель тоже. Но думать вместо ребёнка всю его жизнь всё равно не получится.
А сочинение здесь при чём?
Собственно, из этих вопросов когда-то и выросло «Золотое сочинение».
В какой-то момент мне стало недостаточно учить ребёнка просто правильно строить текст.
Ведь прежде чем что-то написать, надо хотя бы понять, что именно ты увидел и что хочешь об этом сказать. А потом уже
искать слова.
Можно научить писать вступление, основную часть и заключение. Можно дать речевые клише. Можно показать структуру. Всё
это инструменты, и они нужны.
Но остаётся главный вопрос: а ребёнку есть что сказать?
Если собственной мысли ещё нет, самая правильная конструкция текста её не создаст.
Наверное, поэтому за восемнадцать лет я пришла к тому же приёму, с которого когда-то всё началось.
Мне самой понадобилось отойти от системы образования, чтобы понять, что именно меня в ней беспокоило, что я хочу в ней
увидеть и зачем в неё вернулась, пусть даже с иными желаниями.
Ребёнку тоже необходимо постепенно учиться делать такой шаг в сторону — от задания, правила, проекта, оценки, собственного
текста.
Посмотреть и спросить себя:
Что я сейчас делаю? Что я сам об этом думаю?
И зачем?
И если однажды первоклассник спросит:
— А зачем мне учить таблицу умножения?
Может быть, не стоит торопиться отвечать:
— Потому что надо.
Возможно, с этого вопроса как раз и начинается настоящее обучение.